巧用壓力管班級(jí)
任何一個(gè)群體的行動(dòng)都是在某種“壓力”的推動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)的，而所有影響群體及其成員個(gè)人行為發(fā)展變化的“壓力”的總和就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w動(dòng)力。最早研究群體動(dòng)力的是美國心理學(xué)家勒溫，他用場理論和力學(xué)概念說明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系，認(rèn)為群體不是個(gè)體的簡單總和，群體會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生巨大的影響，個(gè)體在群體中會(huì)產(chǎn)生不同于單獨(dú)環(huán)境中的行為。因此，班主任在班級(jí)管理中，如能巧妙創(chuàng)設(shè)“壓力”暗示，合理引導(dǎo)群體規(guī)范、群體輿論氛圍、群體愿景、群體情感等來創(chuàng)設(shè)群體“壓力”，必將對班級(jí)管理的優(yōu)化和學(xué)生的成才產(chǎn)生積極的影響。
一、營造規(guī)范“壓力”氛圍，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)
古語云：沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)則不僅是制度和章程，更是權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，是享受權(quán)利的保證。每個(gè)人在用規(guī)則約束自己行為的同時(shí)，還能從中獲得最大的自由和安全。規(guī)則意識(shí)，即人們在遵守這些制度或章程時(shí)所具備的良好態(tài)度和習(xí)慣，或者說是人們對于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。社會(huì)是一個(gè)整體，規(guī)則意識(shí)決定著一個(gè)人終生適應(yīng)社會(huì)的程度，關(guān)系到一個(gè)民族的形象，甚至影響著一個(gè)國家未來的命運(yùn)。作為道德意識(shí)的啟蒙者，學(xué)校和教師必須意識(shí)到，規(guī)則意識(shí)不是一朝一夕養(yǎng)成的，關(guān)鍵是要在生活情境中幫助學(xué)生逐步樹立規(guī)則意識(shí)。
班級(jí)是一種社會(huì)組織，與其他社會(huì)組織一樣，班級(jí)有其特定的成員、特定的目標(biāo)。因此，班級(jí)應(yīng)成為規(guī)范性組織，在班級(jí)組織體系中，影響學(xué)生服從和參與的應(yīng)是精神的手段。為使班級(jí)成為規(guī)范性組織，要求班主任把班級(jí)建設(shè)成朝正確方向發(fā)展的班集體。在班級(jí)建設(shè)中，如果缺乏被全班學(xué)生認(rèn)同且內(nèi)化的、足以對全班同學(xué)服從和參與起支配作用的集體規(guī)范，那么學(xué)生對班級(jí)管理的適應(yīng)性、主動(dòng)性、積極性就低，甚至可能采取完全對立的態(tài)度。由此，班級(jí)管理規(guī)則的制定應(yīng)由全班同學(xué)集體討論決定，這樣制定的班級(jí)規(guī)則認(rèn)同度高，因?yàn)榻?jīng)班級(jí)同學(xué)共同討論通過的規(guī)則，使學(xué)生承擔(dān)了執(zhí)行的責(zé)任，對學(xué)生產(chǎn)生群體約束的無形“壓力”，這種約束“壓力”隨學(xué)生覺察到班級(jí)內(nèi)意見一致程度的提高而增強(qiáng)。一旦某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)“越軌”行為，就會(huì)遇到班集體有形或無形的壓力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺糾正自己的行為。在這種“壓力”的驅(qū)使下，班級(jí)學(xué)生有意識(shí)地將“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要遵守規(guī)則”，外在的道德教育內(nèi)化為自覺的行為，使學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰、和諧發(fā)展，長大后能夠真正成為合格的守法公民。
二、巧用輿論“壓力”，培養(yǎng)正確的集體觀
在班級(jí)管理中，“刻意”運(yùn)用積極向上的輿論“壓力”，可以優(yōu)化班級(jí)管理。正確的集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢和為多數(shù)人贊同的正確言論和意見。它是班主任進(jìn)行教育和學(xué)生自我教育的重要手段。如果在班級(jí)管理中能形成一種正確的輿論，那么它對個(gè)別學(xué)生的影響，有時(shí)比教師個(gè)人的作用還顯著。即是所謂的“眾口鑠金”。而正確輿論“壓力”的形成，不是自發(fā)的，它是在班主任的正確引導(dǎo)下，經(jīng)過老師和全班學(xué)生共同努力而形成的。
人人都有著強(qiáng)烈的從眾心理，集體對一個(gè)人的影響遠(yuǎn)比想像的深遠(yuǎn)。樹立正確的集體輿論也就是我們平時(shí)所說的良好的班風(fēng)。如果班風(fēng)不好，班級(jí)里沒有正確的輿論導(dǎo)向，會(huì)對好學(xué)生造成壓力，使一些意志薄弱者隨波逐流。所以，教師要致力于建設(shè)班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)和正確輿論導(dǎo)向，形成正確的強(qiáng)勢輿論“壓力”。積極的班級(jí)輿論對于違犯紀(jì)律、不良道德行為有巨大的“壓力”。一旦形成良好的輿論壓力，這種“壓力”帶來的懼怕感就轉(zhuǎn)化為一股自我教育力量，對學(xué)生的言行產(chǎn)生巨大的約束力。為經(jīng)營好這種輿論“壓力”，班主任在工作中要教育學(xué)生通過自己對各種問題不斷反復(fù)思考和權(quán)衡后，把正確輿論的影響轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要和自覺行動(dòng)。還要積極宣講班集體的作用，使每一位學(xué)生都為自己能成為本班的一員而驕傲，用這種自豪感去鼓勵(lì)其為班爭光，與班共榮辱。
三、巧設(shè)愿景“壓力”，維護(hù)班級(jí)共同愿景
班級(jí)共同愿景由班級(jí)成員自己制定，通過討論，獲得一致的共識(shí)，是大家愿意全力以赴的目標(biāo)。彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中對于共同愿景的內(nèi)涵做了這樣的解釋：“實(shí)際上，共同愿景只是引導(dǎo)組織成功的其中一個(gè)組成要素，是共同的目的感和使命感。”班級(jí)共同愿景包含下列幾要素：第一項(xiàng)要素是愿景，即班級(jí)成員想要的未來圖像。第二項(xiàng)要素是價(jià)值觀，即班級(jí)成員的目的地。第三項(xiàng)要素是目的和使命，即班級(jí)存在的理由。第四項(xiàng)要素是目標(biāo)，即學(xué)生們期望短期內(nèi)達(dá)到的里程碑。在這種班級(jí)共同愿景下，班級(jí)中每位學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生愿景“壓力”。
班級(jí)共同愿景“壓力”有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。這種“壓力”會(huì)在班級(jí)每位學(xué)生心中產(chǎn)生令人深受感召的力量，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓班級(jí)的每位學(xué)生對自己的未來有清晰的認(rèn)識(shí)，并為之奮斗。通過個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)班級(jí)愿景的建設(shè)，通過班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)成就個(gè)人的發(fā)展。
愿景“壓力”有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它會(huì)使班級(jí)中的弱勢群體涌出奮起的勇氣；愿景“壓力”可以孕育無窮的創(chuàng)造力，它會(huì)使班級(jí)中的精英濺起靈感的火花；愿景“壓力”為班級(jí)中每個(gè)人提供了開創(chuàng)明天的機(jī)會(huì)，愿景是如此讓人難以抗拒，以致于沒有人愿意放棄它。我們的班級(jí)不是要一枝獨(dú)秀，而是要百花齊放滿園春。共同愿景“壓力”所追求的正如一句廣告語而言：團(tuán)結(jié)產(chǎn)生力量，凝聚誕生希望，和諧共進(jìn)，協(xié)同創(chuàng)造，追求卓越。
四、善用情感“壓力”，內(nèi)化管理目標(biāo)
教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育情境中，互動(dòng)雙方的情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實(shí)現(xiàn)教育成功的關(guān)鍵。因此，在班級(jí)管理中，應(yīng)該注意貫徹情感管理原則。教師對學(xué)生的積極情感還具有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能，教師對學(xué)生好惡本身便作為某種信息傳遞給學(xué)生，這種信息對學(xué)生的行為具有調(diào)節(jié)作用。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生在教育過程中形成一種良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠激發(fā)起學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的回應(yīng)，從而從教師那里獲得更多的教益。
以情感人，以德治人。在班級(jí)管理過程中，學(xué)生如果對班主任具有良好的師生情感，教師就能巧妙地運(yùn)用這份情感，產(chǎn)生一種無言的情感“壓力”，利用這種情感“壓力”來影響班級(jí)的管理，可以達(dá)到此處無聲勝有聲的境界。要建立良好的師生情感就要讓學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡一個(gè)教師，除去品格、知識(shí)和教育能力的因素，在心理上取決于教師是否愛學(xué)生，愛護(hù)他們的自尊心、人格和情感。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不可能掌握班級(jí)教育管理的主動(dòng)權(quán)。因此，只有真正的愛生之情，才是實(shí)行有效管理的基礎(chǔ)。
教師對全班學(xué)生熱心幫助、以誠相待、體貼入微，這樣才會(huì)帶來學(xué)生對老師的親和，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)系到教育管理成敗的“向師性”。沒有愛的親和會(huì)使學(xué)生感到教師可敬而不可親；沒有親和的愛由于缺少師生直接交往的體驗(yàn)而抽象空洞和毫無力量。只有與學(xué)生心靈相通，才能把握他們的情感脈搏，有效利用這種情感“壓力”。師生雙方時(shí)時(shí)刻刻都要不斷完善自己，與自己的毛病和弱點(diǎn)進(jìn)行斗爭，從而給對方以美和善的感受。這意味著班主任每走一步都要為學(xué)生著想，從而也使自己的智力和行為越趨完善，使教育管理目標(biāo)更易內(nèi)化為個(gè)體的自覺要求。
一位心理咨詢師說得好：“壓力就像琴弦，沒有壓力，就不會(huì)產(chǎn)生音樂。但是如果繃得太緊，就會(huì)斷掉。我們需要做的就是將壓力控制在適當(dāng)?shù)乃?mdash;—使壓力的程度能夠與我們的生活相協(xié)調(diào)。”“壓力”就像是一把“雙刃劍”，在班級(jí)管理中既有可能造成消極不利的影響，也有可能帶來積極有利的作用。班主任在管理班級(jí)時(shí)，在某些方面增加適當(dāng)?shù)?ldquo;壓力”，是為了增強(qiáng)班級(jí)活力，而不是使之運(yùn)轉(zhuǎn)失常。“壓力”管理，不僅是為了改變班級(jí)的班風(fēng)，同時(shí)也是為了提高班集體的凝聚力和向心力。通過多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在反映壓力較大的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到“壓力”也對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正向的積極的動(dòng)力。所以，通過有效的“壓力”管理措施，在班級(jí)中形成合理的“壓力”氛圍，能夠促使學(xué)生保持積極的情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使班級(jí)形成共同目標(biāo)和和諧的利益關(guān)系，產(chǎn)生共同守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)學(xué)生的行動(dòng)，滿足學(xué)生的歸屬需要，順利完成共同的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)個(gè)體也得以自覺的發(fā)展和完善。
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