剛剛大學(xué)畢業(yè),我即在安慶外國語學(xué)校找到了一片屬于自己的天地,這不能不說是一種幸運。我所學(xué)的專業(yè)是英語,英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言,有著與其他學(xué)科不同的特殊性。從學(xué)科本身來講，課堂上出現(xiàn)各種“意外”事件的頻率比較高，再加上初中學(xué)生的行為習(xí)慣相對差些，所以在課堂上能否妥善處理好突發(fā)事件就顯得尤為重要。俗話說的好，“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”。

    作為初一五班的班主任，我自然對這個班的孩子格外有感情，始終認為自己班的孩子是最單純的，但有的孩子也確實是“單純”得讓我頭疼，其中最為典型的要數(shù)我班上的**了。

    剛開始接觸這孩子的老師都覺得他十分討人喜歡，因為他很懂禮貌，一天要說不下二十遍的“老師好”，記憶猶新的是有一次他在走廊上滑了一跤，臉貼在地板上，看見我走過來了，還是咧著嘴說了聲老師好，真是讓人哭笑不得。同時也使我堅信，這樣的孩子再淘氣也總有“改邪歸正”的一天，只要我使用的方法得當(dāng)。

    這孩子讓所有老師最頭疼的就是，他總是在課堂上提“愛因斯坦”式的問題，問題一提出全班嘩然，老師也只能氣的干瞪眼，從開學(xué)初開始，幾乎隔三差五的就有授課老師來說：“慶老師啊，你們班那個**看著挺可愛的，怎么上課……？唉……”為了從根本上解決這個問題，我開始了與他的“斗爭”，這場“斗爭”可謂曠日持久。

    我首先想到的是“胡蘿卜加大棒”戰(zhàn)術(shù)，下課我時常與他聊天，詢問他的近況，這孩子也樂得把心里的一切告訴我，毫無保留。然后，每每在課堂上出現(xiàn)情況后，我便將其“請”來辦公室，一通訓(xùn)斥，軟硬兼施，有一次我甚至“恐嚇”他，要把他送去德育部開除學(xué)籍，差點把他嚇哭。但是每次談話和訓(xùn)斥所起到的效果根本維持不了兩天時間，后來我發(fā)現(xiàn)，他似乎把跟我談話當(dāng)成了每天必修的功課，我不去找他，他反而自覺的找我談話。于是第一回合他勝我負，1：0。

    然后，我又想，他這樣“古怪”的性格必有成因，也許需要從家長身上找突破口，于是我先后幾次找他的父母交談，也進行過一次家訪。在面對面的談話中，我發(fā)現(xiàn)他父母均公務(wù)繁忙，平日里很少有時間關(guān)注他，到家后因為心里有愧疚感，對他的要求可謂百依百順，養(yǎng)成了他嚴重的“自我中心”主義，認為全世界的人都應(yīng)該圍著他一個人轉(zhuǎn)。于是，我突然明白了他上課“搗蛋”的根本原因，他是希望通過這樣異常的舉止來引起各科老師對他這個個體的關(guān)注，希望充分體現(xiàn)出他的自我價值。我與他父母的會面，以及我們的談話內(nèi)容他一概不知，我也囑咐他們不要讓他知道，因為我想我找到了解決問題的“金鑰匙”。這算是我們之間斗爭的第二回合，我自認為，我勝他負，1：1。

    第二天上課，我依舊滿面笑容的走進教室，上課、起立之后，我馬上讓他幫我?guī)ёx前一天上課學(xué)過的新單詞，他倒是被我打了個措手不及，云里霧里的站起來讀了幾個單詞，也沒顧得上“出風(fēng)頭”。讀完后我讓他坐下，并表揚說他讀的好，雖不流利，但咬字清晰，聲音洪亮，值得大家學(xué)習(xí)，這時我分明看見他眼神中流露出的興奮。事實證明，這一堂課我上得好，他聽得也好。這堂課后，我也與幾個授課老師談起這件事，他們對我的方法也十分支持。后來的很長時間，我?guī)缀趺刻谜n都給他一個滿足“虛榮心”的機會，漸漸的他仿佛也意識到了我和其他老師對他的良苦用心，明白了我們的意圖。“犯病”的次數(shù)便越來越少了。快期末前的某一天，他興沖沖的跑來對我說：“老師，我覺得你是個好老師！”我很驚訝，就問：“為什么呢？”他說：“媽媽說老師為我做了很多，老師特別關(guān)心我，也特別喜歡我，我也這么覺得！”他振振有詞的說完后，我拍拍他的頭說：“謝謝你，你能認真聽講，好好學(xué)習(xí)，你也是好學(xué)生！”

    其實只是再簡單不過的幾句話，卻讓我覺得這幾個月的心血沒有白費，也就不在乎我與他之間的那場“戰(zhàn)斗”究竟是誰勝誰負了，又或者說，我們是“雙贏”，因為我達到了我預(yù)期的效果，他也基本突破了自我。

    老師的幸福其實往往就體現(xiàn)在這樣的解決問題的“苦惱”之中。