第一年帶班主任，總是想處處都把班級管理好，安排好，巴不得一個班五十多名學生，每一個都抓在手心里。一位有經驗的老師提醒我：“你能天天跟在班上管著學生，可一個月、一學期以后呢？兩年，三年呢？”我有點害怕，我清楚地認識到對于初中學生，到后期，越施壓越不起作用，而且反作用力會更強。所以在開始的一個月里，我并未急著手給這群孩子們規(guī)定這規(guī)定那。我暗地里觀察他們，相信同樣他們也一定都在觀察我。我有準備——開學前一個月，我在家埋頭苦讀，在家醞釀著要把班級弄成怎樣怎樣，要定怎樣怎樣的規(guī)矩，讓他們按部就班地去遵守。閉門造車的結果是任何一種方式都是好，我卻不知道哪種是學生們能夠接受和喜歡的。我找不到，因為我不是學生。于是我就萌生了一種想法，讓學生自己先提出吧，這樣我不就有了個參考嗎?
　　事情的發(fā)生，遠遠超出了我的預料之外。前一周布置下去的制定班規(guī)的任務，在這一周的班會上，在這幫能力超強的學生們面前，我完全成為了一名無所事事的旁觀者。學生們紛紛把自己制定的班規(guī)寫成小紙條交給班長，班長當眾讀出來，學習委員則將這些規(guī)定寫在黑板上一條條列好。正當我計劃著該修正哪條的時候，各小組已經等不及自動地開始了評議和討論。眼見他們個個踴躍發(fā)言，逐字逐條地修改，渾身上下都是干勁。我這個倡議者反倒是完完全全地成了一名看客。
　　第二天，我手上拿到的已經是一份詳細的打印稿了，上面詳細地列舉了針對班級各種事物的賞罰制度，還安排了各類紀檢人員。我只能暗自慚愧，這份班規(guī)無論從質還是從量上比較，我以前所構思的只能是幼稚園級別的。
    　班規(guī)公布下去之后，我曾遇到一個學生，他很自覺地正在班上拖地，我很奇怪地問他：“你怎么這么自覺在拖地啊？”他嘿嘿一笑，很不好意思地對我說：“拖地的懲罰就是我當初提出來的。”
    　從那以后，幾乎是所有的班級事務我都盡可能地去讓學生們自己商討、組織和完成。而我也樂于成為他們中的一員，有發(fā)言權但無決定權。比如：元旦聯歡，班長給我下達的任務就是和一位同學一起去買零食；還有，同學們嫌收作業(yè)太慢，耽誤早讀課后晨跑時間，又組織討論了一套“快速收作業(yè)法”，發(fā)現挺管用的，自從實行他們所謂的“收作業(yè)寶典”后，無論早上有多少作業(yè)，從沒超過三分鐘。而這所有的一切，當你信任他們的時候，你會發(fā)現學生比你想象中做的更好。
　　魏書生老師曾說過：“每一個學生的心靈深處都是老師的好助手”。尊重的形式有很多種，我想不把自己的想法強加于學生，讓他們在一個民主、寬松、信任的環(huán)境中，這是對他們精神的尊重。
　　作為一名教師的我，以前總是認為好好教書，對學生嚴格要求，這就是對他們最大的尊重。實際上，尊重并不是說你要給別人以多少幫助，別認為你幫助別人多，你就是尊重他了，真正做到尊重學生，就要善于站在學生的角度，感同身受，推己及人。尊重學生，就要善于欣賞他、接納他。 子曾曰：“己所不欲，勿施于人”，我要說：“己所欲，亦勿施于人”。
　　尊重，是我和學生之間彼此慢慢享受的味道••••••