捧讀陶行知先生的智慧結晶——《陶行知創(chuàng)造教育思想》，感受他先進的教育理念，仿佛與大師為友，與智慧同行，感觸頗多，受益匪淺。陶行知先生在《陶行知創(chuàng)造教育思想》中說：創(chuàng)造是人的最高本質(zhì)，是推動人類前進的主要動力。他把教育分為“創(chuàng)造的教育”和“創(chuàng)造教育”。“創(chuàng)造的教育”就是相對于傳統(tǒng)教育而言，就是教員教書死、教死書、死教書，學生只有思想，沒有行動，讀死書、讀書死、死讀書，是死的教育。而創(chuàng)造教育是行動的教育，由行動而發(fā)現(xiàn)問題，而產(chǎn)生思想，即：行是知之始，知是行之成，行以求知知更好。你行動就會發(fā)現(xiàn)問題，想辦法把問題解決了，你就獲得了新的知識，就發(fā)展了行為，開發(fā)了創(chuàng)造力，有行動才能產(chǎn)生知識的智慧，有知識和智慧才能達到創(chuàng)造。
　　陶行知先生主張社會教育要以社會為大學，開發(fā)人礦、開發(fā)人的創(chuàng)造力，手腦并用，還提出五種解放，即：解放學生的頭腦、解放學生的嘴、解放學生的眼睛、解放學生的空間、解放學生的時間。我掩卷沉思，想想自己都給了學生那些解放？是不是主要精力都盯著書本？回答無疑是肯定的，應試教育的指揮棒叫從教者只能圍著這書本轉(zhuǎn)、圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，我無力改變，那么有哪些是我能改變的呢？我決定把陶老先生的智慧結晶應用于我的教育教學中去。
　　當我講授《親愛的爸爸媽媽》這節(jié)課時，沒有按著以往的方式給課文進行作者簡介、背景說明、理清文章的脈絡……而是在學生搜集相關資料的基礎上讓學生展示他們所搜集的信息，進行作者簡介、背景描述，學生們非常投入、非常積極。理清文章脈絡以后，沒有按照以往的方式進行課文分析，而是給他們一個機會：給每個部分加一個標題，開始學生似乎不太適應，都沉默不語，如果在以前我可能就將答案說給學生，但這次我沒有，我一定要他們自己思考，在思考中創(chuàng)造、在思考中發(fā)現(xiàn)，為了鼓勵他們積極思考，我采取了小組競賽的方式，看那一小組的得分最高，慢慢的一只小手舉了起來，盡管標題目加的很平淡，但當他為本組得了一分的時候，贏得了全組的掌聲，接著一只又一只的小手舉了起來，標題也越加越詩意,從單調(diào)的墳地見聞、回顧歷史、作家座談會、摘錄遺言，演繹出具有創(chuàng)新意識的標題：哭泣的克拉庫耶伐次、紀念悲歌、作家的反省、呼喚和平的遺言等等。學生通過對已有知識的重裝再組，已經(jīng)有了創(chuàng)造的欲望和表達，是智慧的碰撞和生成，而這，正是我們所追求的。
　　九月份，我們學校舉行了聲勢浩大的教室美化大賽，以往，基本上都是我來定格局，學生按照我的思路來實施，盡管效果很好，但我總覺得有缺憾，那是我的創(chuàng)造而不是學生原生態(tài)的創(chuàng)造，所以這一次，在學習陶行知創(chuàng)造教育之后我一定要給學生一個施展自己智慧的舞臺。首先，我在全班范圍內(nèi)征集每一位學生的創(chuàng)意，既要有黑板報的設計又要有教室美化大賽的設計，不僅要說出來還要以文字的形式寫下來，結果令我非常震撼，當我給孩子們一個機會的時候，孩子們總會還給我一份份讓我意想不到的特別驚喜！看著一份份閃著靈動、充滿創(chuàng)意的設計，我不禁拍案叫絕！我在慶幸自己這次沒有完全包辦的同時，開始鼓勵學生大膽的按照自己的設計進行實施。那段時間，孩子們忙并快樂著，很多孩子犧牲自己午休的時間為班級出謀劃策。黑板報的設計別出心裁，有莊嚴的天安門的圖案，有國慶60華誕的標志，有象征著中華騰飛的華表，襯以長城為背景，一筆一劃精雕細刻，整個版面顯得莊重大氣而喜慶。教室美化大賽中，孩子們吧春夏秋冬四幅圖畫在墻上并用彩線裝飾，顯得溫馨而美麗，充滿勃勃的生機；窗子上貼上國旗，寫上我們上課時的口號：愛我中華，自強不息！下課時的口號：愛我中華，從我做起！經(jīng)過同學們的共同努力，教室美化在學校檢查之前全部順利完成，當宣布比賽結果的時候：黑板報第一名，教室美化大賽第一名，我們抑制不住內(nèi)心的激動，為我們的成功歡呼，為我們創(chuàng)造吶喊！這次的成功我想我是得益于陶行知先生所倡導的解放學生的頭腦，解放學生的口，解放學生的眼睛，解放學生的時間這一先進的理念吧！
　　陶行知先生還提倡解放學生的空間，我該怎樣解放學生的空間呢？我決定要付諸于行動。十·一長假期間，我組織了幾名家在蓮湖公園附近、學習有困難的學生，一起走進自然、走進蓮湖公園，去讀生活這本無字的書。我們約定，每當看到花、草、樹木、小橋、流水等都要說出與其相關的古詩詞或成語。 9月28日，我們師生一行五人在暖暖的秋日里，滿載著喜悅與興奮，一路歡歌來到秀美的蓮湖公園。孩子們首先看到了觀賞竹，在驚嘆竹子挺拔筆直的同時，有學生吟出了“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬煉還堅勁，任爾東西南北風”的詩句，這詩句的吟誦如拋磚引玉，如一石激起千層浪，立刻在孩子們當中迅速傳遞，他們也在快速搜索著、釋放著自己的詩句積累，看到五顏六色的花朵，就說出“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，“采菊東籬下，悠然見南山”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅” ……的詩句，這些詩句如清泉般在孩子們的心中流淌，笑容在孩子們的臉上蕩漾！
　　再往前走，看到了柳樹，就有學生吟誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“羌笛何須問楊柳，春風不度玉門關”……和柳樹相關的詩句“應運而出”，面對碧波粼粼的湖水，又吟出了“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨，遙望洞庭水色水，白銀盤里一青螺”，“光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，“海日生殘夜，江春入舊年”，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”……和水有關的詩句如行云流水般噴薄而出?？吹綐?，自然而然的吟出了“山山皆秋色，樹樹唯落暉”，’無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的詩句……一句句詩如滾滾而來的流水奔涌不息。我也加入他們的行列，快樂著他們的快樂，時而吟上幾句，和他們一起搶答，這更激發(fā)了他們興趣，繽紛燦爛的古詩句復活在國慶60華誕前夕的蓮湖公園的生命中，如春波蕩漾！看到一種事物便想起相關古詩句，這是思維的廣度拓展，能把看到的、聽到的想到的寫下來，這是思維深度的發(fā)展，而解放學生的空間則是縱深發(fā)展的最好方式。
　　回家時，我布置同學們寫一篇游蓮湖公園的作文，后來，我發(fā)現(xiàn)，即使平時寫作文應付了事的學生竟然能寫的文采飛揚，精彩不斷，我深深的感到：花盆里長不出參天樹，庭院里練不出千里馬，是的，我們的教育絕不能局限于教室中，學校里，放眼廣闊的生活，學生會學到更多。
　　雖然我們的生活是平凡的，但我們要善于在平凡中創(chuàng)造出不平凡的機會；我們的生活是單調(diào)的，但我們要用一顆敏感的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，為學生提供充盈的機會；我將把自己的個性滲透于教材之中，激情涌動于課堂教學過程中，以自己敏捷的思維，正確的審美價值，優(yōu)美的語言，飽滿的精神，進行教學，給學生更多創(chuàng)造的機會。因為，正如陶行知先生所說：創(chuàng)造是人的最高本質(zhì)，創(chuàng)造是一個民族前進的動力，一個有創(chuàng)造力的民族才是有希望的民族！陶行之先生先進的教育理念如源源不斷的活水，注入我教育教學的生命中，使我的教育教學更加清澈澄明，盡顯生命的靈動，創(chuàng)造的靈動！