1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學，從一至六年紀各選三個班級，對18個學生“煞有介事”地作發(fā)展預測，然后以贊揚的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關老師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然。對此羅森塔爾作過相應的解釋：“請注意我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎。”并叮嚀名單不要外傳。8個月后，他們復試時發(fā)現(xiàn)，他們所提供的名單里的學生成績增長比其他學生快，并且活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。事實上，這是一次心理學實驗，所提供的名單是隨機的。他們通過自己“權威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調(diào)動教師獨特的深情……通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。這就是教育心理學上著名的羅森塔爾效應。
　　這是我在從教之前就聽說過的一個小故事，從中，我們可以不難看出，學生自尊、自信、自強、自愛的重要意義，它可以創(chuàng)造積極向上氣氛，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造力，促使他們良好的思想品德的形成。但是，通過何種方式能讓學生自信、自強呢？僅僅靠表揚可以嗎？
　　半年前我?guī)е鴿M腔熱情進入安慶外國語，我迫切的想了解每位同學，在*年級的第一堂課上，我問大家：“你們喜歡美術嗎？”“喜歡”“從今天起由我來~~~”話音被一個充滿童稚的聲音毫不留情的打斷,“我討厭美術。”我心里頓時涼了半截，有學生不喜歡美術我是可以接受的，作為老師我的任務不就是讓學生喜歡這門課嗎？但是‘討厭’這個詞，讓初當老師的我有點措手不及，何況他還打斷我的說話。“為什么呢？”我盡量和藹的問道。“討厭就是煩嘛。”“噢!老師知道了，有些同學喜歡美術，有些同學不喜歡美術，那些都只代表了過去，今天是本學期的第一節(jié)課，也是我們認識的第一天，從今天由來擔任你們的美術老師，希望你們以后都能喜歡美術~~~”為了不耽誤其他學生的學習，我繼續(xù)上課，他的名字我卻牢牢的記住了。
　　為了讓***盡快喜歡上美術，在接下來的幾堂課上，我很關注他，也偶爾會表揚他，比如紀律表現(xiàn)的很好，又或者材料帶的很全，但是他仍然視美術課為洪水猛獸，美術課上從來不愿意畫上一筆。我很沮喪，我想知道真正的原因：他為什么不喜歡美術？為什么他上課不畫畫？“我不會，畫的很丑，根本就畫不好”終于在和我的一次談心中，***說出了他的心里話。
知道了原因我開始找對策了，不外乎還是表揚，剛剛走上工作崗位的我把表揚當成了能治百病的靈丹妙藥。我開始用各種方法，幫他勾形，幫他改畫，或者手把手的教他，畫好后再加以表揚，結果出乎我的意料，收效甚微。在我表揚他的時候，他甚至大聲的說：“那不是我畫的。”
　　不久之后，在一節(jié)自由發(fā)揮的課上，一組組的在黑板上畫畫，他又無從畫起，我走過去，輕輕的給他提了個建議：把手平放在黑板上，用粉筆繞手描一圈，這樣手就畫出來了。出乎意料的，他對畫出來的手很滿意，很細致的涂上了顏色。我當然還是表揚了一番，和平時不同的是，他不再強辯，而是非常的高興。從那以后，他開始慢慢的喜歡上了畫畫，有時畫的畫可圈可點，有時甚至有相當?shù)倪^人之處。
尊重只有在被學生真切感受到的情況下，才能發(fā)揮其特有的作用。要學生學會自尊、自強，首先需要老師尊重學生。出現(xiàn)問題時，不是一味的表揚、寬容、甚至不惜越俎代庖。而是相信他們。只有你相信他們是好學生，相信他們有潛力，他們一定能展示他們的潛力，甚至一鳴驚人。