4月24日，在黃文莉校長和徐最太主任的帶領下，我們一行7人前往素有“魚米之鄉(xiāng)”、“絲綢之府”之稱的人間天堂杭州參加為期兩天的外國語學校及外語特色校英語教學研討會。
　　4月25日早上7點20分，我們從酒店出發(fā)，準時到達浙江省一級重點中學--杭州市外國語學校參會。來自全國十幾所外國語學校的老師和英語教育從業(yè)者們聚集于此，共同探討基于核心素養(yǎng)的英語教學的實踐和發(fā)展。研討會伊始，杭外校長和外語教學與研究出版社副總編分別做了精彩的發(fā)言，提出核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是立德樹人這一國家教育戰(zhàn)略目標達成的主要途徑，這就要求英語教育要在語言能力培養(yǎng)的基礎上，同時注重學生文化品格、學習能力和思維品質(zhì)的養(yǎng)成，重新定義英語教育者對教學材料、教學理念和教學方法的理解和使用，是今后英語教育實踐和改革的方向。
　　隨后來自英特外國語學校的吳靜齊老師和南京外國語學校的朱小剛老師分別向我們呈現(xiàn)了40分鐘的《American English in Mind》1 Unit3《Culture in Mind》這篇初一年級文章的同課異構。吳老師儀表大方，語言優(yōu)美，各環(huán)節(jié)的活動設計目標明確，層次分明，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，循循善誘，重難點突出，讓學生對文本中的La Guardia High School的學習科目、體育活動和社團活動有了非常全面的了解，隨后的group work中，4個學生通過有效的合作交流和自主探索，完成介紹自己的學校生活和特色的任務，學生積極投入，討論氛圍熱烈。朱老師則更多的是扮演了組織者、引導者和合作者的角色，將自己假設為一個有匯報任務的reporter，讓學生模仿文本所涵蓋的要點幫助他完成對杭外學習生活的report，有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成。這種教學模式更多了一分趣味和尊重，營造了一種身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，建構起一種互動、體驗、快樂的多元課堂，給人耳目一新的感覺。加上朱老師課堂用語幽默精煉，學生們在課堂上的積極性和參與率極高，可謂是真正地把激情帶進了課堂，把魅力帶進了課堂。
　　緊接著，首都師范大學外語學院英語教育系的任真副教授和北京教育學院的袁昌寰教授以座談會的方式對兩位老師的課進行了深度的點評。兩位專家指出，所有的語言學習活動都應該是在一定的主題語境下進行的，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，評價和汲取文化精華。在英語學習過程中，學生應嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人的思想、觀點和態(tài)度，形成積極的人生觀和價值觀。這就要求教師也要嘗試對教材進行二次開發(fā)和整合，以激活、補充英語教材中的文化內(nèi)容,將具有代表性的文化內(nèi)容直接融入到教學中，以文化專題的形式或閱讀材料的形式納入教學過程中。
　　在結(jié)束一上午的學習后，我們在杭外的餐廳享用了營養(yǎng)美味的午餐，在煦煦和風中欣賞了這所美麗的校園。下午1點20分，我們繼續(xù)觀摩了蘇州外國語學校的陽瑞穎老師和杭州外國語學校的張蕾老師帶來的高一年級課堂呈現(xiàn)，兩位老師教授的內(nèi)容為《American English in Mind》4  Unit16的寫作。雖然都是讀寫整合課，陽老師側(cè)重于教授學生如何去寫一篇完整的movie summary，問題導向明確，點撥干凈利落，課堂容量大、思維量大、訓練量大、針對性強，知識能力兼顧。教學用語雖然不多，但指示性極強，能讓學生在合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握寫電影情節(jié)概括的基本技能和方法。而張老師更側(cè)重于讓學生revising and editing a movie summary，通過訓練入手，讓學生自己總結(jié)規(guī)律，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成新知，而不是簡單地通過講授教給學生。這種教授寫作的方式有效地改變了課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)學生深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明觀點。
　　隨后任真教授和袁昌寰教授也對兩位老師的課進行了點評，指出兩位老師教學基本功扎實，充分使用了lexical sets，引導學生探究文章的structure layout。并指出英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，我們應該將寫作視作一個螺旋式上升過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師應通過多樣化的寫作活動，如寫前準備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。
　　4月26號早上，我們有幸聆聽了認知心理學和英語教育專家Herbert Puchta長達將近3小時幽默風趣的講座，Herbert 博士向我們詳細講述了如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力及應注意的問題，如拆分音節(jié)、流利度、專注力等。
　　兩天美好的游學時光匆匆而逝，在本次研討會中，我有幸結(jié)識了很多富有專業(yè)知識和教育熱忱的同行，有幸走進了美麗的杭外并接觸到那里活潑奮發(fā)的孩子們，有幸學習到很多新的教育理念，回到安外后，我會重新整理它們并將其運用到自己的教學實踐中。讀萬卷書、行萬里路，感謝學校給了我這樣一個寶貴的學習機會，讓我得以在忙碌的工作中提升自我。