所謂從眾，是指個體由于真實的或臆想的、群體的或個人的輿論上的壓力，在觀點和行為上不由自主地趨于跟多數(shù)人一致的現(xiàn)象。從眾作為一種普遍的社會心理現(xiàn)象，對身心發(fā)展尚不完善、知識和經驗較為缺乏的小學生來說，消極作用是隨處可見的。下面試對小學生的幾種從眾心理和行為進行剖析。

一、幾種常見的小學生從眾心理和行為

1．課堂上學生的思維從眾。

在課堂上經常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師提出一個問題之后，只要有一個人說出答案，不管對錯，馬上就有學生毫不遲疑地重復。如果老師有意地追問一句：這樣對嗎？又會有學生不假思索地說不對。這種不經過自己獨立思考、盲目從眾的情況，嚴重干擾了教師利用提問達成促進學生積極思維的目的。

2．活動中學生的表現(xiàn)從眾。

在有組織的班集體活動或自發(fā)的小組活動中，經常有學生為了能參與其中并得到別人的認同，而壓制自己的主觀意愿，心甘情愿地跟在別人后面，接受別人的指揮，甚至對別人的一些錯誤要求也會照做不誤。

3．交往中學生的語言從眾。

孩子們碰到一起，在交往中運用的語言也常會相互影響，一些具有號召力的學生的新奇、有趣甚至粗魯?shù)恼Z言都可能成為大家模仿的內容，什么哇噻、帥呆了、酷斃了、去死吧等，會時常從小學生口中蹦出。

二、小學生從眾心理的根源探析

1．缺乏自信心的學生容易出現(xiàn)從眾心理和行為。

那些學習成績不好、活動能力偏低的學生，在老師、家長、同學長期一次次的負面評價下，不僅學習、生活的自信心受到打擊，同時還會陷入別人學習好、能力強，只要與他們保持一致就不會犯錯誤的認識誤區(qū)。因此，為了少挨批評，他們只有選擇“人云亦云”，即使有時已經看出其他同學的錯誤，他也會因不自信而不敢大膽地表達出來，在內心保留自己的想法，卻表面從眾。

2．集體規(guī)范壓力過重，容易使學生產生從眾心理。

學生在集體中學習生活，必然要遵守既定的行為準則和角色規(guī)范。這些有形和無形的規(guī)范會產生一種壓力，使得一些獨立性不強的學生為了避免偏離群體而失去安全感、認同感和歸屬感，更為了消除自己被群體孤立后的恐懼心理，只得控制自己的言行舉止，緊跟或參照他人方式行事，并無條件地遵從群體的規(guī)范，在從眾中獲得暫時的心理滿足。

3．迫于一時情景，學生會產生從眾心理。

在特別的情景或特定的場合下，缺乏一定判斷力的小學生極易出現(xiàn)從眾行為。如有一次我們教室內一扇窗戶的插銷壞了，有5個男生爬了窗戶，追究下來竟然有個同學很委屈地說是跟著班委干的，他還說知道這樣不對，可看到張××（學習委員）也做了，就以為沒事。這就是典型的因缺乏判斷力而產生的不良從眾行為。

三、小學生從眾心理的矯正

針對小學生從眾心理帶來的消極影響，班主任應該引導學生正確對待從眾心理，發(fā)揮每個學生的主動性和積極性。

1．培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激活學生的自信心。

研究表明，課堂上的問題大部分是教師提出的，學生提出的問題大多數(shù)是程序性的，他們對問題的思考多限于表面；況且小學生的邏輯思維能力較弱，尚不能深入思考，這就很容易使他們形成思維定勢或從眾心理。所以，我們一方面要培養(yǎng)學生遇到問題多問“為什么”的習慣，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、多方求證的過程中培養(yǎng)思維的求異性、獨立性和創(chuàng)新性；另一方面要為學生的“自告奮勇”營造寬松的心理氛圍。具體到教育教學中，我們應啟發(fā)學生從不同層面、不同角度挖掘問題、深入探究，鼓勵大膽發(fā)表個人的看法，提倡一題多解、一問多答，特別是對于學生仍不成熟的、甚至是錯誤的想法，一定要予以足夠的重視和鼓勵。因為只有在不斷獲得肯定、支持、贊賞的過程中，才能極大地激發(fā)學生的自信心，從而克服學生盲目從眾的心理。

2．創(chuàng)設良好的班級氛圍，引導健康的集體輿論。

在健康向上、自律友善的班集體中，學生相互間能夠取長補短，一方面可汲取到同伴的智慧經驗，擴展自己的優(yōu)勢，另一方面可修正自己的思維方式，克服不良言行，使良好的個性得以和諧發(fā)展。

首先，營造良好的班級氛圍，增加集體凝聚力。在教育實踐中，當學生面對周圍發(fā)生的難以正確判斷的事件時，班主任一定要通過多種途徑，如討論、說理、角色扮演、情景重現(xiàn)等，引導學生在不同思維的碰撞中明白不良言行的根源和危害，弘揚良好的品德和行為，促進正確集體輿論和行為規(guī)范的養(yǎng)成，從而強化個人的良好行為。在這一良性循環(huán)中，使學生的歸屬感得以增強，情感得到認同，成就感得以滿足，團體的凝聚力得到加強。

其次，要確立健康的輿論導向和良好的榜樣。班主任要時刻關注班級輿論的導向，一方面要以自己規(guī)范的言論和行為影響學生；另一方面還必須采取靈活多樣的方式，營造積極向上的集體輿論，引導學生自覺抵制那些導致產生不良言行的錯誤輿論，使學生在認識、行為上分清是非，并充分發(fā)揮從眾心理的積極作用，樹立良好榜樣，引導學生在從眾的基礎上有的放矢地糾正自己的言行。

再次，教會學生應對消極的群體壓力。隨著相互間交往的增多，小學生極易形成非正式群體。由于對自己所處群體的依賴和信任，他們往往會屈從于小群體而盲目從眾，但小群體的輿論并非都是健康的。對此，班主任必須在引導學生正常交往的同時，對自發(fā)形成的良好輿論和行為規(guī)范加以鼓勵、贊賞，對不良的傾向予以制止或轉化。在此基礎上，要著重鼓勵和訓練學生敢于拒絕不良言行，克服自身弱點，用自己的言行來維護群體的正當利益。另外，班主任還可以運用心理暗示，通過“角色期待”、“興趣誘導”等方法，達到制止學生消極從眾并轉向良好行為的目的。

3．搭建師生平等對話的平臺。

傳統(tǒng)教育中，教師處于中心信息源地位，控制著教育教學的全過程，學生很少能獲得發(fā)表個人見解和對教師提出要求的機會，久而久之，學生的自主性、獨立性嚴重喪失，人云亦云、聽話被認為是好學生的評價標準，更強化了學生的從眾心理。現(xiàn)代教育理論認為，學生是有獨立人格的個體，處于動態(tài)的成長、發(fā)展過程。教師絕不能把學生看作被動的、什么也不懂的、完全受制于人的“小孩子”，更不能把自己的愿望和想法強加給他們，否則不平等師生關系下只能培養(yǎng)出依賴、懦弱、奴性、盲從或逆反、對抗的學生。在當今網絡和信息時代，教師在教育中的地位和作用必然要發(fā)生相應的變化，因此，教師更應該調整好自己在教育教學中的角色。不僅要給學生提供足夠的發(fā)表個人見解的時間和空間，更要變單純的教師要求、學生服從為師生彼此尊重、相互理解，在師生間搭建平等、民主、關愛、信任的對話平臺，培養(yǎng)學生學習與活動的獨立性和創(chuàng)造性，這是避免學生盲目從眾的關鍵。

4．加強心理健康教育。

小學生盲目從眾，很大程度上是由于心理發(fā)展還不成熟。因此，在學校各項活動中加強并滲透心理健康教育，讓學生在豐富多彩的社會實踐和人際交往中了解社會、增長經驗、增強辨別是非善惡的能力，培養(yǎng)他們健全的人格，這是防止、克服小學生不良從眾心理和行為的根本所在。所以，在教育教學過程中，教師必須承認并尊重學生的個體差異，努力使每個個體都得到充分的發(fā)展，包括學生的自信、意志力，對傳統(tǒng)、權威的大膽懷疑和批判，對世界的好奇心與探究欲等；還要在培養(yǎng)學生集體意識的同時，注重培養(yǎng)學生積極健康的個體意識。傳統(tǒng)的只強調集體意識的教育，忽略了個體意識，學生只知盲目、被動地隨大流和無條件地服從集體，不能獨立地判斷是非。我們必須把培養(yǎng)學生積極的情感、堅強的意志、良好的個性品質等作為心理健康教育的重要內容來抓。

蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。所以，我們必須盡可能消除從眾心理抑制學生個性發(fā)展、束縛學生思維、扼殺學生創(chuàng)造力的消極影響，引導學生在更多的思維碰撞中提高自己的判斷能力，促使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。