同一堂課，同一教材，同樣的課型，由于教者對“教什么”的定位，面臨學生實際學情采納“怎樣教”的不同取向，所取得的教學效果是截然不同的，絕不會是簡單一個否定的評語。有的雖不盡人意，但絕對不是追求星級示范課的表面繁華，而更多看到的是面對不同層次的學生采取切實有效的學習引導過程，如果學生都會，那還需要老師干什么呢？作為一線教師，更應該把握教材，崇尚個性，教得得法、實在，更不應盲目趕潮弄風，拿一些不切實際的理論泡泡偽飾自己，而放棄最基礎扎實的訓練。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功，教者嫻熟駕馭課堂，化繁為簡，巧妙運用課件優(yōu)勢，輔助教學，激發(fā)學生潛在的求知欲，在無痕的學法引導下，步向這一堂課的彼岸，營造活色生香的課堂，實現(xiàn)學科工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣，學生上課豈不是一種享受？教者的級別也應棄“匠”而成為“教授”嗎？或者這是一種理想，但有理想的教育生活是充實有意義的。

下面結合我所執(zhí)教的語文閱讀課型膚淺談談幾點體會：

1課件導學，激發(fā)學趣。一堂課的開場白很重要，有經(jīng)驗的教師往往用個性化的語言導入，相機引入課件。媒體豐富多彩的表現(xiàn)，靈動再現(xiàn)與課文相關的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住，這種方法對于活潑好動的低年級孩子更為適宜，避免開小差之類的事情發(fā)生,比起苦口婆心地勸說更有效喲……

2課件促學,突出重心與難點,優(yōu)化課堂教學.一個適宜的課件貫穿課堂教學環(huán)節(jié),它既可包含簡潔有序的教學流程，，又再現(xiàn)課文的重點內容以達到突出重點、解決難點的目的，還不致于浪費時間，盡可能避開非學科性的活動，把教學內容講“腫”，總而言之，它成為優(yōu)化課堂教學的催化劑。如人教版義務六年制12冊《詹天佑》閱讀教學中，也許有很多人認為這是老調重彈，但同樣也可以出新意。先是引導學生借助手中資料查找“你對詹天佑知多少？”，學生自由交流信息，其中一人說“其十二歲作為請政府第一批官辦留美學生留學美國，20歲學成歸國，”你覺得這種經(jīng)歷對詹天佑主持修鐵路有關系嗎？大家紛紛表達各自不同的意見，有人說“愛國是要是實力證明的”博得熱烈地掌聲。

接下來是畫出文中最能表現(xiàn)其一生功績的句子，相繼導入課件，抓住中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”分析，引導學生針對此句話質疑，學生的興趣猛然高漲，提出了：（1）詹天佑的愛國體現(xiàn)在哪？杰出呢？抓住這樣的契機，趁熱打鐵：能不能找出相關章節(jié)，用自己的話簡要說明呢？學生分組討論后，開展有效的小組競賽活動，新一輪的學習高潮再度掀起，這樣順水推舟導入flash課件，比如“接受任務”中用不同符號畫出詹天佑所說所做所想,并悟悟體現(xiàn)了詹天佑的哪些可貴品質?又如用三個簡筆畫畫出居庸關、八達嶺、青龍橋人字型線路，課件的演示縮短了空間距離，學生通過圖文對照，更感性地深入了解課文的重點與難點。課件的最后一環(huán)節(jié)，學生進行合理想象說話訓練，培養(yǎng)了形象思維能力，豐富了語感，聽說讀寫議穿插其中，輕松達到教學目的。

在教學中恰當運用媒體，有利于培養(yǎng)理解和運用文字的能力,有時效果比教師的描繪更佳。像《蝙蝠與雷達》《只有一個地球》《宇宙生命之謎》之類的課文，恰到好處地代替說白，縮短了文本與學生之間的空間距離。

尤其是像《美麗的小興安嶺》《鳥的天堂》之類的美文，聲色形俱佳、直觀性較強的課件把學生帶入美倫美奐的情境，再聯(lián)系文字進行朗讀，美就這樣走進孩子們的心田…….

3課件延伸。一個精彩的課件給孩子們呈現(xiàn)的不僅是有聲有色、有靜有動的世界，它以靈活多變的形式關注學生課后的發(fā)展，讓學生樂此不疲投身有效地學習實踐活動之中，培養(yǎng)學生搜集信息.自主探究等能力.如設計一項有趣的作業(yè)，給優(yōu)勝者貼上笑臉娃娃；課外摘錄，辦主題讀書小報等，每個孩子都在熱心參加；例如學完《草船借箭》后,根據(jù)課文內容自選一個人物，（跟周瑜、魯肅、諸葛亮、草操）寫性格評語，并簡要引實例說明。寫寫出自《三國演義》人物的相關成語；學完<窮人>一課后，可續(xù)寫《收養(yǎng)西蒙的孩子后》想象作文；還如學《示兒》兩首同樣題材的詩后，可寫上自己最欣賞的句子，并附上畫，還可課外摘錄一首愛國詩詞，寫上自己的理解……

借助課件,對發(fā)展語言、發(fā)展認識、發(fā)展思維起著重要的作用，挖掘靈性與精彩是我們需要始終努力的！