一、 教學(xué)原則：
　　長期以來，高中外語教學(xué)所沿用的是以教師為主的原則。把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為抓教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，使學(xué)生成為語言知識的消極接收者。實際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。“The　teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 1981:63)
　　英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科, 它是一門實踐課, 其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。因此,它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù), 而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性. 認識理論認為, 英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程, 也就是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過自身活動才能得以實現(xiàn)。
　　因此, 課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。教師必須從分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效的組織起以學(xué)生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。換句話說，教師是課堂教學(xué)的組織者，管理者，鼓勵者，合作者，和解難者。

　　二、 教學(xué)模式
　　語言教學(xué)，尤其是高中外語教學(xué)，不是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓(xùn)練活動，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生外語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富。它是個單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。筆者通過近幾年來的教學(xué)探索和實踐，認為讀——聽說——寫的教學(xué)模式是全面提高學(xué)英語整體素質(zhì)的一條有效途徑。

　　1、 教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀
　　（1） 導(dǎo)讀（Pre-reading）
“導(dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當(dāng)?shù)闹v解與本課有關(guān)的背景知識；也可以充分利用文中的插圖進行導(dǎo)讀語言設(shè)計。通過warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙（但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過上下文猜測），還可以提出一些問題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作了準備。
　　例如SEFCB3A Lesson26，我利用視頻轉(zhuǎn)換儀展示了兩張在不同時間拍攝的吳哥窯的彩圖，設(shè)計導(dǎo)語如下：
　　T: Look at these two picture pictures, please! What shows us in it?
　　Ss: A temple. /An old city./Angkor Wat.
　　T: Do you know where it lies? Please point it out in your maps.
　　Ss: In Northwest Cambodia.
　　…
　　T: What’s the difference between the two pictures?
　　Ss: They are taken at different time. One is taken in the morning. We can see a blue sky and everything in the picture is clear-----the grey stone tower. the trees and the grassland. There are reflections in the water. The other may be taken after sunset. The sky turns pink. The grey stone towers take on a golden colour. It’s quiet and beautiful.
　　T: wonderful! But what was Angkor Wat like in the past? What has been done to Angkor? And what are some of the problems?
　　I’m sure you’ll get the answer after reading it.
　　通過對話不僅使學(xué)生了解了Angkor Wat的地理位置概況，也從彩圖中領(lǐng)略到Angkor Wat優(yōu)美、恬靜的景色。
　?。?SPAN lang=EN-US>2） 速讀（Fast-reading）
　　這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and　Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問題，或讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)，以檢查學(xué)生的理解程度。
　　例如：SEFCB3A Lesson26
　　① Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time（T）
　　② On the day of the author’s visit, the temple was being cleaned, repaired and rebuilt. (T)
　　③ All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F)
…
　　例如SEFCB3A Lesson34
　　What’s the main idea of each paragraph?
　　(3)細讀（Intensive reading）
　　這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學(xué)生分析段落大以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中尚未叫過的生詞和習(xí)慣用于句式，可鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過的知識去猜測去推斷。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣。

　　例如：在細讀Angkor Wat 之后涉及的一道題中。
　　When did the old city of Angkor Wat begin to build?
　　A. Before 831 B. after 831
　　C. In 831 D. It’s not told in the text.
　　正確答案應(yīng)選A。而選A向的同學(xué)僅9.4%選C的占75%。當(dāng)提醒學(xué)生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until
1431.”時，學(xué)生才恍然大悟。教師乘機告訴學(xué)生，讀的過程中要仔細分析字里行間的意思在下結(jié)論。
　?。?SPAN lang=EN-US>4）復(fù)讀（Re-reading activity）
　　在速讀和細讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)再次閱讀課文，從整體上把握課文接口或作者評價，鞏固文章的內(nèi)涵和語言制試點，最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上進行，也可在課后進行。目的是將課內(nèi)所學(xué)到語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創(chuàng)造性的解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

　　例如：在完成Angkor Wat 閱讀后，我設(shè)計以下問題：
　　① Draw a picture of the old Angkor Wat and a picture of a busy working scene, then describe them.
　　② Compared with ShaoLin Temple and LinYing Temple, what has been done to protect them?
　　③ What should me do and what shouldn’t me do while visiting the temples?
　　2、教師指導(dǎo)下的學(xué)生聽說
　　Bolinger & Sear 在“Aspects of language”一書（1981.2）中說語言是思維的重要工具，也是一個人的語言運用水平和交際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中使大多數(shù)學(xué)生聽得懂說不出。因此，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串的聽說活動深化對語言的理解,
然后開展運用語言的活動，把理解和運用有機的結(jié)合起來。
　　1）單人或雙人活動（Individual or Pair work）
　　為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，及時檢查學(xué)生對課文理解的程度。速讀和細讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動。教師問，學(xué)生答，或?qū)W生一人問一人答。這能使學(xué)生掌握文章的事實和細節(jié)。還可鼓勵學(xué)生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如：What’s the main idea of the text?
　　2）小組討論與復(fù)述（Discussion & Retelling）
　　高中閱讀材料中，有些給出了一系列的數(shù)字信息，讓學(xué)生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論并造句。有些內(nèi)容圍繞閱讀課文話題安排了Pre-discussion.
Discussion or Question。通過討論，教師可以弄清楚學(xué)生對有關(guān)話題了解的程度，學(xué)生也有機會彼此有目的地交談。自由討論會引起他們對即將學(xué)習(xí)的課文的興趣，還會猜測課文所要表達的意思。
　　細讀后的復(fù)述過程是一個理解和記憶的過程，也使用英語思維的過程，是一個自我完善的過程。細讀后的討論，引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。有些還可讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗、看法和觀點，上他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動。

　　例如：在學(xué)完SEFCB3A Unit5 Advertising一文后，我挑選了不同類型的廣告，同時也讓學(xué)生自己準備他們喜歡的廣告，讓他們討論。他們或是說廣告詞，或是將廣告的創(chuàng)意。其中一個小組的一位同學(xué)做了一則汽車廣告。汽車的周圍被菊黃色的向日葵包圍，色澤艷麗，這位同學(xué)聯(lián)想到梵高——世界著名畫家。“Where there is a mountain, there is a road； where there is a road, there is the car. Those who likes the sun-flowers of course likes Van Gogh, and the car as well.”通過活動，學(xué)生們擁有了更多的談話交流的機會，在談話中，他們互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛。

　　3、 教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫（Writing）
　　寫作能力是語言功底的最集中的表現(xiàn)。英語界的老前輩——北京大學(xué)的李賦寧先生曾多次強調(diào)：“Every course is a writing course.”我們都知道，“讀”是信息的輸入，“寫”時就是信息的反饋于提取。“寫”要經(jīng)過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達到一定的量時，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學(xué)習(xí)心理過程。美國作家德爾文•G·舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本。”所以說，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時應(yīng)對學(xué)生進行各種形式的語篇的寫作，即在對課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個稍加變化的主題進行寫作。

　　例如：我在處理完SEFCB3A Unit10 The Trick一文后，讓學(xué)生以Bill和Mick兩個人物為中心描寫故事中所發(fā)生的事。這種寫作使學(xué)生可以避免許多無任和借鑒時可能犯的語病。對學(xué)生將來完整的、有條理的表達自己的思想既有好處。這是孤立分散語言操練形式如單句翻譯等比不上的。這個活動可安排學(xué)生課后完成。

　　總之，“讀——聽說——寫”的教學(xué)模式符合認知規(guī)律。因此，在日常的教學(xué)工作中，時刻明確教師只是指導(dǎo)者（guide），不是主宰者（god）。應(yīng)時刻以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的能力，保持其學(xué)習(xí)的興趣。