同一堂課，同一教材，同樣的課型，由于教者對(duì)“教什么”的定位，面臨學(xué)生實(shí)際學(xué)情采納“怎樣教”的不同取向，所取得的教學(xué)效果是截然不同的，絕不會(huì)是簡(jiǎn)單一個(gè)否定的評(píng)語(yǔ)。有的雖不盡人意，但絕對(duì)不是追求星級(jí)示范課的表面繁華，而更多看到的是面對(duì)不同層次的學(xué)生采取切實(shí)有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程，如果學(xué)生都會(huì)，那還需要老師干什么呢？作為一線教師，更應(yīng)該把握教材，崇尚個(gè)性，教得得法、實(shí)在，更不應(yīng)盲目趕潮弄風(fēng)，拿一些不切實(shí)際的理論泡泡偽飾自己，而放棄最基礎(chǔ)扎實(shí)的訓(xùn)練。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教者嫻熟駕馭課堂，化繁為簡(jiǎn)，巧妙運(yùn)用課件優(yōu)勢(shì)，輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，在無(wú)痕的學(xué)法引導(dǎo)下，步向這一堂課的彼岸，營(yíng)造活色生香的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣，學(xué)生上課豈不是一種享受？教者的級(jí)別也應(yīng)棄“匠”而成為“教授”嗎？或者這是一種理想，但有理想的教育生活是充實(shí)有意義的。

下面結(jié)合我所執(zhí)教的語(yǔ)文閱讀課型膚淺談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

1課件導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)趣。一堂課的開場(chǎng)白很重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往用個(gè)性化的語(yǔ)言導(dǎo)入，相機(jī)引入課件。媒體豐富多彩的表現(xiàn)，靈動(dòng)再現(xiàn)與課文相關(guān)的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住，這種方法對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)孩子更為適宜，避免開小差之類的事情發(fā)生,比起苦口婆心地勸說(shuō)更有效喲……

2課件促學(xué),突出重心與難點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué).一個(gè)適宜的課件貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié),它既可包含簡(jiǎn)潔有序的教學(xué)流程，，又再現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容以達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的，還不致于浪費(fèi)時(shí)間，盡可能避開非學(xué)科性的活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容講“腫”，總而言之，它成為優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。如人教版義務(wù)六年制12冊(cè)《詹天佑》閱讀教學(xué)中，也許有很多人認(rèn)為這是老調(diào)重彈，但同樣也可以出新意。先是引導(dǎo)學(xué)生借助手中資料查找“你對(duì)詹天佑知多少？”，學(xué)生自由交流信息，其中一人說(shuō)“其十二歲作為請(qǐng)政府第一批官辦留美學(xué)生留學(xué)美國(guó)，20歲學(xué)成歸國(guó)，”你覺得這種經(jīng)歷對(duì)詹天佑主持修鐵路有關(guān)系嗎？大家紛紛表達(dá)各自不同的意見，有人說(shuō)“愛國(guó)是要是實(shí)力證明的”博得熱烈地掌聲。

接下來(lái)是畫出文中最能表現(xiàn)其一生功績(jī)的句子，相繼導(dǎo)入課件，抓住中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”分析，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此句話質(zhì)疑，學(xué)生的興趣猛然高漲，提出了：（1）詹天佑的愛國(guó)體現(xiàn)在哪？杰出呢？抓住這樣的契機(jī)，趁熱打鐵：能不能找出相關(guān)章節(jié)，用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)明呢？學(xué)生分組討論后，開展有效的小組競(jìng)賽活動(dòng)，新一輪的學(xué)習(xí)高潮再度掀起，這樣順?biāo)浦蹖?dǎo)入flash課件，比如“接受任務(wù)”中用不同符號(hào)畫出詹天佑所說(shuō)所做所想,并悟悟體現(xiàn)了詹天佑的哪些可貴品質(zhì)?又如用三個(gè)簡(jiǎn)筆畫畫出居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋人字型線路，課件的演示縮短了空間距離，學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照，更感性地深入了解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課件的最后一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行合理想象說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)了形象思維能力，豐富了語(yǔ)感，聽說(shuō)讀寫議穿插其中，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用媒體，有利于培養(yǎng)理解和運(yùn)用文字的能力,有時(shí)效果比教師的描繪更佳。像《蝙蝠與雷達(dá)》《只有一個(gè)地球》《宇宙生命之謎》之類的課文，恰到好處地代替說(shuō)白，縮短了文本與學(xué)生之間的空間距離。

尤其是像《美麗的小興安嶺》《鳥的天堂》之類的美文，聲色形俱佳、直觀性較強(qiáng)的課件把學(xué)生帶入美倫美奐的情境，再聯(lián)系文字進(jìn)行朗讀，美就這樣走進(jìn)孩子們的心田…….

3課件延伸。一個(gè)精彩的課件給孩子們呈現(xiàn)的不僅是有聲有色、有靜有動(dòng)的世界，它以靈活多變的形式關(guān)注學(xué)生課后的發(fā)展，讓學(xué)生樂此不疲投身有效地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息.自主探究等能力.如設(shè)計(jì)一項(xiàng)有趣的作業(yè)，給優(yōu)勝者貼上笑臉娃娃；課外摘錄，辦主題讀書小報(bào)等，每個(gè)孩子都在熱心參加；例如學(xué)完《草船借箭》后,根據(jù)課文內(nèi)容自選一個(gè)人物，（跟周瑜、魯肅、諸葛亮、草操）寫性格評(píng)語(yǔ)，并簡(jiǎn)要引實(shí)例說(shuō)明。寫寫出自《三國(guó)演義》人物的相關(guān)成語(yǔ)；學(xué)完<窮人>一課后，可續(xù)寫《收養(yǎng)西蒙的孩子后》想象作文；還如學(xué)《示兒》兩首同樣題材的詩(shī)后，可寫上自己最欣賞的句子，并附上畫，還可課外摘錄一首愛國(guó)詩(shī)詞，寫上自己的理解……

借助課件,對(duì)發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維起著重要的作用，挖掘靈性與精彩是我們需要始終努力的！