課例分析

史海鉤沉——我們看文革

一、教學(xué)定位

本課題選自高一《中國(guó)近現(xiàn)代史》下冊(cè)第七章《“文化大革命”的十年》的內(nèi)容。分兩節(jié)兩課時(shí)，教材是這樣布局的： 第一節(jié)：“全國(guó)大動(dòng)亂”，要求學(xué)生掌握“文革”前期基本史實(shí)，思考內(nèi)亂的原因和危害；第二節(jié)：“粉碎林彪、江青兩個(gè)反革命集團(tuán)”，要求學(xué)生掌握“文革”后期史實(shí)，分析成因、性質(zhì)和教訓(xùn)。“文革”是我國(guó)在探索建設(shè)社會(huì)主義道路過(guò)程中發(fā)生的嚴(yán)重失誤和挫折，是較為敏感的政治題材。單憑一兩節(jié)課，無(wú)法深入認(rèn)識(shí)“文革”十年的歷史。如果試圖在一節(jié)課中由老師講清“文革”的史實(shí)、成因、危害及教訓(xùn)，結(jié)果可能只是泛泛而談，學(xué)生得到的，可能也僅僅是一些表面的觀點(diǎn)，不僅認(rèn)識(shí)不夠深刻，而且若干年后是否還有印象也是個(gè)未知數(shù)。我設(shè)想在第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)“文革”有一個(gè)整體的大概的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住某一個(gè)角度去深化對(duì)“文革”的認(rèn)識(shí)?！拔母铩碧峁┑氖欠疵娴慕逃?xùn)，如果沒(méi)有這個(gè)教訓(xùn)，就不可能有十一屆三中全會(huì)以來(lái)近20來(lái)年的繁榮發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)“文革”給國(guó)家和人民帶來(lái)的災(zāi)難十分必要。這節(jié)課的學(xué)科知識(shí)落腳點(diǎn)就在于進(jìn)一步從史實(shí)中認(rèn)識(shí)“文革”災(zāi)難，吸取教訓(xùn)。因此，我將課程安排做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：第一課時(shí)：了解“文革”的基本史實(shí)，發(fā)生背景及成因；第二課時(shí)：基于第一節(jié)課對(duì)“文革”的了解，利用網(wǎng)絡(luò)資源中的“文革”史實(shí)資料，加深對(duì)文革災(zāi)難的認(rèn)識(shí)，并思考文革帶來(lái)的教訓(xùn)。本課為第二課時(shí)。

二、學(xué)情分析

當(dāng)今的中學(xué)生對(duì)“文革”是缺乏認(rèn)識(shí)的，即使是通過(guò)書刊、電視或長(zhǎng)輩的述說(shuō)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也是欠感性欠深刻欠科學(xué)的。我們的教材，重羅列簡(jiǎn)單史實(shí)，多觀點(diǎn)，少感性的歷史資料，少分析。而互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的信息資源，但網(wǎng)上的許多觀點(diǎn)與教材并不一致，在這種情況下，學(xué)生如何去鑒別？高一學(xué)生已具備一定的獨(dú)立思考能力，不喜歡教材灌輸觀點(diǎn)，喜歡標(biāo)新立異，但如果不具備分析、歸納的能力，不懂得論從史出，就容易被網(wǎng)上一些觀點(diǎn)所左右，這是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。歷史的研究是建立在對(duì)各類歷史資料的搜集、篩選、分析的基礎(chǔ)上，而互聯(lián)網(wǎng)海量的資源恰恰對(duì)歷史研究提供了豐富的史料。如何利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的豐富的信息資源，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取歷史信息、去分析歸納并得出結(jié)論，讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為我們探究歷史的橋梁？我在構(gòu)思“文化大革命”十年的教學(xué)策略時(shí)，發(fā)現(xiàn)“中國(guó)文革”和“瘋狂歲月”兩個(gè)網(wǎng)站的體系比較全，內(nèi)容非常豐富，與課本內(nèi)容大體一致。那么，如何整合課本內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，如何組織課堂教學(xué)？我從“文革”網(wǎng)站中豐富的圖片、郵票資源中找到突破口，將互聯(lián)網(wǎng)資源與歷史教學(xué)進(jìn)行有效的整合。這些圖片、郵票等資源忠實(shí)地記載了歷史的原生面貌，是探究歷史的第一手素材。它們真實(shí)、形象、直觀、生動(dòng)，易激發(fā)學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析思考，得出對(duì)文革災(zāi)難的認(rèn)識(shí)，對(duì)今天生活的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟探究歷史的方法，領(lǐng)悟歷史借鑒的功能。

三、通過(guò)教學(xué)，預(yù)期達(dá)到下列教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生從網(wǎng)上獲取、篩選、加工及表達(dá)歷史信息的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

2、使學(xué)生分析歸納的歷史思維能力及批判性思維能力得到進(jìn)一步提高。

3、使學(xué)生對(duì)文革災(zāi)難的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，并能對(duì)其教訓(xùn)進(jìn)行理性的思考，培養(yǎng)歷史感悟能力；

四、教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程

①、“承上啟下”提問(wèn)引入：

（全屏控制，電子大屏幕上，一組文革圖片及一段文字：“曾經(jīng)的歷史已過(guò)，留下的是一種文化和經(jīng)驗(yàn)，留給我們?nèi)ニ伎??！毖h(huán)播放，營(yíng)造人文氛圍）

老師：這一幅幅畫面，是否引起大家對(duì)文革歷史的回憶？上節(jié)課，我們一起了解了文革的概況，文革發(fā)生的根本原因是什么？黨中央是怎樣評(píng)價(jià)文革的？文革雖然已經(jīng)過(guò)去，但是，也留下了給我們?nèi)ニ伎嫉目臻g。這節(jié)課，我們就一起上網(wǎng)，到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大視窗中去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文革給我們帶來(lái)哪些災(zāi)難，又給予我們什么啟示？

②、“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”及“布置任務(wù)方法指導(dǎo)”

（全屏控制，點(diǎn)擊進(jìn)入中國(guó)文革網(wǎng)站，在《大海航行靠舵手》的歌聲中，出現(xiàn)一幅幅文革畫面，激起學(xué)生深入了解文革的動(dòng)機(jī)、欲望。然后，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入郵票、美術(shù)作品、老照片、記實(shí)文章等視窗去看文革。）

老師：我們可以從郵票中去看歷史，你可以從這豐富的郵票資源中，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的、有代表性的幾幅去看，去分析；也可以從美術(shù)作品中去看歷史，這是當(dāng)時(shí)人們的藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)來(lái)源于生活，真實(shí)的反映了文革風(fēng)貌。看能否從作品的題材、內(nèi)容、色彩圖案等方面入手分析；也可以從老照片中去看，比如，這里有一組組關(guān)于破四舊、大字報(bào)、武斗……的圖片，也有當(dāng)時(shí)人們的生活照；也可以從回憶記實(shí)的文章中去看，看能否從文章提供的數(shù)據(jù)、回憶的事實(shí)中，看出文革的災(zāi)難。我們現(xiàn)在開始，比一比哪個(gè)組的同學(xué)最認(rèn)真積極，觀察最入微，思考最深入，收獲最大，體會(huì)最深。

③、“學(xué)生上網(wǎng)自主探究”

學(xué)生分小組選擇視窗，分別瀏覽以下四組網(wǎng)絡(luò)資源，在分工、合作、競(jìng)爭(zhēng)中自主學(xué)習(xí)與討論。老師從旁適時(shí)輔導(dǎo)，點(diǎn)撥提醒。

☆從文革郵票看文革

☆從文革美術(shù)作品看文革

☆從文革照片看文革

☆從文革回憶記實(shí)看文革

探究問(wèn)題：文革給我們帶來(lái)哪些災(zāi)難，又給予我們什么啟示？

④、“學(xué)生展示交流”

（讓學(xué)生全屏控制。各組選出代表，征集本組意見，點(diǎn)擊進(jìn)入所用資源，進(jìn)行分析，展示他們的收獲，談感想，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。下面是師生交流的片斷摘錄。）

學(xué)生：我們組從郵票中看文革。這些郵票既是藝術(shù)品，也反映了歷史的真實(shí)。這幾組郵票，都是毛主席的頭像、語(yǔ)錄、講話、指示、詩(shī)詞，從中可看出當(dāng)時(shí)強(qiáng)烈的個(gè)人崇拜。這幾幅反映的是當(dāng)時(shí)的文藝路線，全國(guó)只有這幾個(gè)樣板戲，反映了當(dāng)時(shí)文藝生活的單調(diào)、貧乏。這從郵票中為數(shù)不多的幾個(gè)題材中也可得到證實(shí)。還有幾幅是知識(shí)青年在農(nóng)村，他們都是在那里勞動(dòng)、學(xué)毛選，雖然學(xué)到了一些種田的知識(shí)，得到了鍛煉，但是也失去了在學(xué)校接受正規(guī)教育的機(jī)會(huì)。

老師：一枚枚小小的郵票也蘊(yùn)藏了大歷史。從中我們看到了個(gè)人崇拜，個(gè)人崇拜必然帶來(lái)迷信盲從、人云亦云，喪失獨(dú)立思考的能力，這就是災(zāi)難，我們已為此付出沉重的代價(jià)。也從中看到文化的單調(diào)，對(duì)思想的禁錮，對(duì)整整一代人青春的耽誤。那么從中我們可吸取什么教訓(xùn)？

學(xué)生：杜絕任何形式的個(gè)人崇拜，要獨(dú)立思考。

學(xué)生：這是一組關(guān)于大字報(bào)的照片，北大清華這些高等學(xué)府，全都貼上了充滿攻擊性、批判性語(yǔ)言的大字報(bào)，這是被批判的校長(zhǎng)、教育界的名人。進(jìn)行高等教育的地方卻反知識(shí)反文化，這是對(duì)文化教育領(lǐng)域的摧殘。這是當(dāng)時(shí)人們?cè)谄扑呐f，觀音菩薩都從廟里請(qǐng)出來(lái)了，到處搗毀文化古跡，焚毀字畫。這是對(duì)文化遺產(chǎn)的嚴(yán)重破壞。還有這些關(guān)于武斗、關(guān)于奪權(quán)的畫面，可看出當(dāng)時(shí)政治上極度混亂的局面，民主與法制給肆意踐踏。從這組生活照上還可看出人們衣著的單調(diào)，沒(méi)有色彩，款式單一。住房簡(jiǎn)陋，工廠農(nóng)村一派荒涼。

老師：一幅幅的照片可以說(shuō)是社會(huì)的縮影，有心的同學(xué)透過(guò)它，看到了政治的動(dòng)亂，法制的荒廢，經(jīng)濟(jì)的破壞，文化教育的摧殘。能說(shuō)說(shuō)它給予我們的啟示嗎？

學(xué)生：必須把發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)放在第一位。

學(xué)生：要尊重知識(shí)，尊重教育，保護(hù)文化遺產(chǎn)。

學(xué)生：如果我們想生活的自由、安全，就必須加強(qiáng)法制建設(shè)。

⑤、“總結(jié)提升”：

（全屏控制，電子大屏幕上，一組文革圖片及一段文字：“曾經(jīng)的歷史已過(guò)，留下的是一種文化和經(jīng)驗(yàn)，留給我們?nèi)ニ伎?。”循環(huán)播放，與上課伊始相呼應(yīng)，在濃郁的人文氛圍中，促使學(xué)生去思考，去感悟。）

教師總結(jié)：這一枚枚郵票，一幅幅照片，仿佛就是小小的窗口，透過(guò)它，我們看到了文革的野蠻、殘酷、愚昧，這種反人性、反知識(shí)、反文化的生活正是我們今天要揚(yáng)棄的。我們不要災(zāi)難，更要謹(jǐn)防災(zāi)難的重演。

最后點(diǎn)題：一兩節(jié)課，我們說(shuō)不盡“文革”十年的歷史。但是，如果我們懂得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去發(fā)現(xiàn)，去分析，那么，互聯(lián)網(wǎng)就能成為我們探究歷史的橋梁。在探究的過(guò)程中，如果我們能以文革為鏡，去感悟生活，那么我們對(duì)未來(lái)的思考就會(huì)更冷靜，更理智。這樣，文革帶給我們的就不僅僅是災(zāi)難，而是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；歷史帶給我們的也就不僅僅是對(duì)過(guò)去的回憶，而是一種文化和經(jīng)驗(yàn)，從而憑借它引領(lǐng)我們的生活，指導(dǎo)我們的生活。

五、教學(xué)總結(jié)

在信息化社會(huì)中，學(xué)生獲取的信息已不囿于課堂及課本了。以互聯(lián)網(wǎng)為代表，包括報(bào)刊、電視、廣播等多種媒體的信息具有開放性、多元性、廣闊性、即時(shí)性等特點(diǎn)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取、鑒別、分析、加工及表達(dá)信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。本節(jié)課，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，既能夠豐富、拓展、加深課本的內(nèi)容，又能讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，吸收、消化網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系、智能結(jié)構(gòu)、情感及價(jià)值觀，在自己的知識(shí)和智能的上限中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體教育理念，也是培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才的有效途徑。在本課中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、啟發(fā)性提問(wèn)及即時(shí)點(diǎn)撥與輔導(dǎo)、總結(jié)的過(guò)程。

五、存疑和值得商榷的地方。

1、對(duì)于“文革”，中央已定性為“一場(chǎng)由領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)動(dòng)，被反革命集團(tuán)利用，給黨、國(guó)家和各族人民帶來(lái)嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂”，它“根本不是亂了敵人，而是亂了自己”。上節(jié)課學(xué)生對(duì)其成因、過(guò)程有了基本的認(rèn)識(shí)，因此，這節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)是基于圖片、照片、回憶錄等第一手歷史資料，讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上對(duì)“文革”災(zāi)難進(jìn)行進(jìn)一步的理性感悟與思考。這樣設(shè)計(jì)是否合理，有待進(jìn)一步探討。

2、學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)資源中的歷史素材探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，由于閱歷的原因，可能得出的觀點(diǎn)未必與教材一致，教師如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)非常關(guān)鍵。故備課時(shí)還需盡可能預(yù)見學(xué)生會(huì)發(fā)表什么樣的觀點(diǎn)，臨場(chǎng)可能需做相應(yīng)的調(diào)整。

3、互聯(lián)網(wǎng)資源非常豐富，筆者選擇了原始資料，如當(dāng)事人用過(guò)的郵票、拍攝的照片、創(chuàng)作的美術(shù)作品、撰寫的回憶文章等，學(xué)生能否從這些原始素材中有所啟發(fā)而真正做到“論從史出”，這有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。